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By Astrid Deseniss

ISBN-10: 3658092025

ISBN-13: 9783658092023

ISBN-10: 3658092033

ISBN-13: 9783658092030

Astrid Deseniss untersucht in einer qualitativen Studie Spezifika in mathematikbezogenen Vorstellungen und in der Auseinandersetzung mit Aufgaben bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund, um so ein tieferes Verständnis der Rolle sprachlicher und soziokultureller Aspekte im Mathematikunterricht zu erreichen. Sie zeigt, dass insbesondere die soziokulturellen Rahmenbedingungen eine spezifische Ausprägung der mathematikbezogenen Vorstellungen beeinflussen und wie sprachliche Probleme sich auf den Umgang mit Mathematikaufgaben auswirken. Die Arbeit liefert einen wichtigen Baustein zum Verständnis des komplexen Verhältnisses von Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu Mathematik und mathematischen Problemlöseaufgaben und damit Anhaltspunkte für die schulische Praxis.

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Tiedemann/ Billmann-Mahecha 2004) oder der SOKKE-Längsschnittstudie (vgl. Heinze et al. 2011). Übereinstimmend ergaben die Analysen, dass Lernende mit Migrationshintergrund insgesamt hinter den Leistungen Gleichaltriger ohne Migrationshintergrund zurückbleiben. Die Leistungsunterschiede werden im Laufe der Grundschulzeit nicht ausgeglichen, sondern setzen sich bis zum Schulformwechsel fort und erschweren den Lernenden mit Migrationshintergrund den Übergang in höherqualifizierende Schulformen. In der internationalen Schulleistungsvergleichsstudie PISA, in der fünfzehnjährige Schülerinnen und Schüler untersucht wur- Bildungsbedingungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund 23 den, besuchten 40,3% der Jugendlichen ohne Migrationshintergrund ein Gymnasium und nur 8,7% eine Hauptschule; unter den Jugendlichen mit einem Migrationshintergrund gingen dagegen 29,4% auf ein Gymnasium und 14,1% auf eine Hauptschule, wobei der Unterschied zu den Jugendlichen ohne Migrationshintergrund in der Gruppe der Jugendlichen mit nur einem im Ausland geborenen Elternteil wesentlich geringer ausfiel (33,0% am Gymnasium, 11,2% an einer Hauptschule) als bei der Gruppe zugewanderter Jugendlicher der ersten Generation (23,1% am Gymnasium, 20,8% an einer Hauptschule) (vgl.

3). 4). 1 Zur Verwendung des Kulturbegriffs Der Begriff „Kultur“ findet nicht nur im alltäglichen Sprachgebrauch, sondern auch in der wissenschaftlichen Diskussion in verschiedenen Disziplinen, Problemfeldern und wissenschaftshistorischen Kontexten Verwendung. Die aus dieser Sachlage resultierende Unschärfe und Mehrdeutigkeit des Kulturbegriffs lässt es sinnvoll erscheinen, auch im vorliegenden Untersuchungskontext einen komprimierten Überblick über die insbesondere wissenschaftshistorisch bedingten divergierenden Begriffsauslegungen in der Erziehungswissenschaft darzustellen und die eigene Arbeit in diesem Spektrum einzuordnen.

B. in der internationalen Grundschulstudie IGLU (vgl. Bos et al. 2003) oder in regionalen Untersuchungen wie der Hannoverschen Grundschulstudie (vgl. Tiedemann/ Billmann-Mahecha 2004) oder der SOKKE-Längsschnittstudie (vgl. Heinze et al. 2011). Übereinstimmend ergaben die Analysen, dass Lernende mit Migrationshintergrund insgesamt hinter den Leistungen Gleichaltriger ohne Migrationshintergrund zurückbleiben. Die Leistungsunterschiede werden im Laufe der Grundschulzeit nicht ausgeglichen, sondern setzen sich bis zum Schulformwechsel fort und erschweren den Lernenden mit Migrationshintergrund den Übergang in höherqualifizierende Schulformen.

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Schulmathematik im Kontext von Migration: Mathematikbezogene Vorstellungen und Umgangsweisen mit Aufgaben unter sprachlich-kultureller Perspektive by Astrid Deseniss


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